报告概述
该报告基于美国公共学前班教师调查（American Public School Pre-K Teacher Survey），呈现了2024-2025学年公共学前班教师使用和组合教学材料的全国图景。研究对象为公共学校的学前班教师，覆盖类型包括综合材料、领域特定材料（语言与读写、数学、社会情感学习）以及教师自创/学区创编材料。报告通过量化调查（2024年秋季和2025年春季两轮，共2444名教师）和13个焦点小组（36名教师），分析了教师使用材料的类型、组合方式、教学时间分配，以及教师对材料充分性的感知。报告旨在帮助政策制定者、学区领导、课程提供者了解现有材料使用现状，为改进早期教育课程政策提供依据。
报告的核心结论
绝大多数教师使用多种教学材料组合
85%的教师报告使用超过一种教学材料，平均使用三种。教师普遍将综合材料与领域特定材料或自创材料结合使用，仅使用单一材料的教师比例很低。这反映出教师认为单一材料难以满足所有教学需求。
领域特定语言材料最常用，数学材料使用少
64%的教师使用领域特定的语言与读写材料，而使用领域特定数学材料的教师仅14%。多数教师通过综合材料或自创材料进行数学教学，但领域特定数学材料的低使用率可能意味着学前班数学教学存在短板。
教师对材料充分性的评价因学生群体而异
超过四分之三的教师认为材料足以支持学生的语言、数学和社会情感发展，但只有约一半的教师认为材料能满足英语学习者和残疾学生的需求。教师常通过自创材料或教师自购平台材料来弥补这一缺口。
组合不同类型材料的教师对材料评价更积极
与仅使用单一类型材料的教师相比，使用综合材料、领域特定材料和自创材料组合的教师，对其材料在促进数学、社会情感发展及差异化教学方面的充分性评价更高。这表明多材料组合可能帮助教师弥补单一材料的不足。
报告回答的关键问题
公共学前班教师最常使用哪些教学材料？
几乎全部教师（97%）至少使用一种商业材料，其中综合材料（如The Creative Curriculum、Frog Street）和领域特定材料（如Heggerty Phonemic Awareness、Conscious Discipline）使用广泛。约一半教师还使用教师自创材料或来自Teachers Pay Teachers的材料。具体使用比例：综合材料76%，领域特定语言材料64%，社会情感材料38%，数学材料仅14%。
教师为什么使用自创或额外材料？
教师转向自创材料、Teachers Pay Teachers材料或学区创编材料的主要原因是满足学生的差异化需求。调查显示，教师更倾向使用这些材料为学业困难学生、残疾学生和英语学习者提供额外支持。焦点小组中教师普遍反映商业材料无法覆盖所有学生的学习水平和兴趣，因此需要自制或拼凑材料。
教师对教学材料的充分性看法如何？
总体上，教师对材料促进语言和读写发展（84%认为充分）、早期数学（76%）和社会情感发展（75%）的评价较高，但在支持差异化和多样化学习者方面评价较低：仅50%认为材料满足英语学习者需求，47%认为满足残疾学生需求。使用多种材料类型的教师对材料充分性的评价高于仅使用单一种类材料的教师。
学前班数学教学材料的使用现状如何？
数学领域特定材料使用率很低，仅14%的教师使用专门的数学课程（如Bridges in Mathematics、Building Blocks）。相反，许多教师通过综合材料或自创材料来教授数学。研究指出，领域特定数学材料被证明能有效提升儿童数学能力，但其低使用率可能意味着学前班数学教学缺乏针对性支持，呼吁政策制定者和课程开发者加强该领域。
报告中的代表性数据
85%
使用多种材料的教师比例
2024-2025学年，指报告使用超过一种教学材料的公共学前班教师比例，基于2024年秋季调查（N=861）。
14%
使用领域特定数学材料的教师比例
2024-2025学年，指使用至少一种领域特定数学材料（如Eureka Math、Bridges in Mathematics）的教师比例，基于2024年秋季调查。
50%
认为材料满足英语学习者需求的教师比例
2024-2025学年，教师对其最常用材料在满足英语学习者需要方面评分为5-7分（1-7分制）的比例，基于2024年秋季调查（N=825-833）。
以上数据根据报告摘要整理，具体统计口径和数值请以完整报告原文为准。
完整报告包含什么
- 全国代表性调查方法论与样本描述：详细说明美国公共学前班教师调查（PKTS）的抽样、加权和数据收集过程，包括2024年秋季和2025年春季两轮调查的教师人口学特征。
- 教学材料分类框架：明确区分商业材料（综合材料与领域特定材料）和创编材料（教师自创、学区创编、Teachers Pay Teachers），并列出各类别下的具体课程名称。
- 教师使用材料的详细频率与教学时间分配：以图表展示教师使用各类材料的时间分布，以及按材料组合类型划分的教学时间差异。
- 教师对不同类型学生群体的材料使用对比：分析教师如何使用综合材料、领域特定材料、自创材料来支持全班学生、学业困难学生、残疾学生和英语学习者。
- 教师对材料特征的优先级排序：显示教师认为高质量学前班课程最重要的五大属性，如包含动手活动、涵盖多个内容领域、发展适宜性等。
- 焦点小组质性发现：摘录教师关于材料不足、差异化教学、自创材料动机的真实观点，以及教师对理想材料的描述。
- 综合材料使用个案分析：针对最常用的三种综合材料（The Creative Curriculum、Frog Street、CIRCLE），详细展示它们与其它材料的组合模式。
- 政策建议：为州和学区领导、课程提供商、资助者和政策制定者提供具体建议，包括如何选择高质量材料、支持特殊需要学生、加强数学材料开发等。
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