COVID-19教学模式变化对高一年级英语成绩膨胀的影响
ACT Education Corp.2026-07-2031 页
报告概述
本报告聚焦COVID-19疫情对高中英语11年级成绩膨胀的影响，研究2020-2021学年线上、混合和线下教学方式与成绩变化的关系。基于ACT考试学生数据，采用双重差分设计，在控制学业表现后估算成绩膨胀指数，并比较不同教学模式下的膨胀差异。报告有助于招生官、教育政策制定者和研究人员理解疫情期间评分实践的变化，谨慎使用高中成绩作为学业准备度的指标。
报告的核心结论
2020-2021学年英语11年级成绩显著膨胀
报告显示，该学年英语11年级平均成绩较疫情前上升约0.14个等级点，而ACT综合分数下降约0.6分，表明成绩提升未伴随内容掌握程度的相应提高。52%的学校出现中等到较大幅度的成绩膨胀（标准化平均差≥0.2）。
所有教学方式均出现成绩膨胀，非特定模式独有
无论是线下、线上还是混合教学，2020-2021学年的成绩均高于疫情前基准。持续线下教学的学校也出现约0.08个等级点的膨胀，说明更广泛的评分政策变化（如宽松评分、及格/不及格制）是主要推动因素。
三种教学方式与更高成绩膨胀显著相关
与全程线下学校相比，从线上转线下、线上转线下再转混合、以及全程混合的学校，其成绩膨胀程度显著更高（约0.11–0.05个等级点）。这些模式涉及教学中断，可能加剧了评分宽松化。
教学方式对成绩膨胀的影响相对有限
尽管部分模式有显著效应，但教学方式仅能解释成绩膨胀变异的一小部分。所有模式下的膨胀普遍存在，表明评分政策、学生压力、家庭资源等更广泛因素的作用更大。
报告回答的关键问题
疫情期间高中英语成绩膨胀了吗？
是的。报告发现，2020-2021学年英语11年级平均成绩比2017-2018学年高出0.14个等级点，而ACT分数下降，证明成绩膨胀确实发生。约41%的学校出现中等及以上膨胀（SMD 0.2-0.5），11%出现较大膨胀（SMD>0.5）。
教学模式变化如何影响成绩膨胀？
教学模式变化对成绩膨胀有可测量但较小的影响。混合教学、从线上转到线下、以及从线上转到线下再混合这三种模式，其膨胀程度显著高于持续线下教学，但差异仅为0.02-0.05个等级点。所有模式都出现膨胀，教学模式并非主因。
如何解读疫情期间的成绩单？
报告建议谨慎解读疫情期间的成绩单，因为成绩上升未必反映学业准备度提升。招生官应结合ACT分数等标准化考试、其他学术指标和背景信息，避免过度依赖HSGPA，特别是在考试可选录取政策下。
报告中的代表性数据
从3.28升至3.42（4.0分制）
英语11年级平均成绩（未调整）
2017-2018 vs 2020-2021学年，ACT考试学生自报成绩，显示疫情期间平均成绩提高约0.14个等级点。
从20.43降至19.85
ACT综合平均分
2017-2018 vs 2020-2021学年，与英语成绩上升相反，ACT分数下降，佐证成绩膨胀。
2020-2021年平均0.14等级点，较2018-2019年（0.03）增加
成绩膨胀指数（学校层面）
2017-2018为基准年，控制学生ACT分数和学校平均分后，2020-2021学年成绩膨胀指数显著高于疫情前。
以上数据根据报告摘要整理，具体统计口径和数值请以完整报告原文为准。
完整报告包含什么
- 完整的技术附录，包括通货膨胀评分模型（HLM）的详细设定、公式与参数估计；
- 2017-2018、2018-2019和2020-2021三个年级的完整样本人口统计特征表（表1、表2、A1）；
- 英语11年级成绩与ACT分数的年度趋势图（图1），直观展示成绩膨胀与考试分数背离；
- 疫情前后成绩膨胀指数分布直方图与散点图（图2、图3），对比不同学校的膨胀幅度；
- 15种教学模式组合的详细分类及频率表（表3），呈现各模式的实际采用比例；
- 双重差分模型完整结果表（表5），包含各模式与疫情交互项的系数、p值和置信区间；
- 各教学模式预测的成绩膨胀效应量图（图4），标注与基线（线下教学）的差异显著性；
- 深入讨论部分，阐述成绩膨胀对大学录取、教育公平和未来研究的启示；
- 详尽参考文献列表，涵盖成绩膨胀、疫情教育和评分政策领域的关键文献；
- 作者简介与致谢，说明研究背景与支持来源。
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